Come specificato nella legge 170/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici dell'apprendimento in ambito scolastico”, le istituzioni scolastiche garantiscono l'utilizzo di tecnologie informatiche che aiutano lo studente con DSA a compensare una sua oggettiva difficoltà in compiti di apprendimento.

Numerose ricerche hanno dimostrato come le nuove tecnologie producano degli effetti positivi nell'ambito dell'apprendimento e della riabilitazione di alunni con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (Berton et al. 2005;2006; Peroni, 2006).

Ci sembra importante sottolineare che questi strumenti, come tutte le nuove tecnologie in mano ai minori, comportino una fase di insegnamento al loro uso che deve essere necessariamente svolta da un adulto competente. Il rischio è quello di sovrastimare le competenze digitali dei minori, lasciando che imparino da soli. Come confermato da diversi autori (Fogarolo, Tressoldi, 2011) è solo dopo aver insegnato l'utilizzo corretto e consapevole dello strumento, monitorandone l'uso nel tempo, che gli alunni con DSA possono sfruttare efficacemente la tecnologia compensativa.

Sintesi vocale

Uno degli strumenti compensativi più diffusi è senz'altro la sintesi vocale. In presenza di adeguate capacità di comprensione da ascolto, la sintesi vocale permette all'alunno con DSA di ascoltare il testo che sta leggendo, riducendo la difficoltà di lettura che inficia negativamente quelle attività che richiedono comprensione e ragionamento. Questo strumento, ormai presente sul mercato da diversi anni, è oggi disponibile sia in versione free downolad sotto forma di software gratuito di supporto allo studio (come "Leggi per me" o "Balabolka"), sia in versione commerciale, sotto forma di programmi più sofisticati come Alfa reader 3. Ci sembra importante sottolineare che la sintesi vocale non trasforma semplicemente un compito di lettura in ascolto, ma offre la possibilità di leggere con modalità diverse gestendo in modo attivo, integrato e intenzionale informazioni che arrivano da due canali sensoriali diversi: quello uditivo e quello visivo (Fogarolo, Tressoldi, 2011).

Registrazione delle lezioni

Per molti alunni con disturbo della scrittura e della lettura è molto difficile prendere appunti durante le lezioni. La registrazione delle lezioni presenta diverse restrizioni ma, come specificato nel documento La privacy a scuola del Garante per la protezione dei dati personali, “è possibile registrare la lezione per scopi personali, ad esempio per motivi di studio individuale”. A questo proposito le nuove tecnologie offrono delle alternative interessanti, che vanno oltre il classico registratore. Una di queste è la Smart-pen, una penna con registratore incluso che aiuta lo studente a organizzare e recuperare le registrazioni audio delle sue lezioni. La smart-pen funziona abbinata a un quaderno composto da carta isometrica, cioè con dei microcircuiti all'interno che permettono di sincronizzare l'audio con gli appunti. Cliccando con la penna sul foglio è possibile recuperare quello che è stato registrato nell'esatto istante in cui sono stati scritti gli appunti.

Mappe concettuali

Uno strumento compensativo generalmente incluso nei piani didattici personalizzati degli studenti con DSA è l'utilizzo di mappe concettuali durante lo studio o le interrogazioni. Per facilitare il compito della costruzione di una mappa efficace è possibile sfruttare diversi programmi o software disponibili gratuitamente online come MindMaple lite.

La costruzione di una mappa efficace non può prescindere però da una fase di studio individuale, finalizzata alla raccolta delle informazioni necessarie e dei concetti chiave. Per molti studenti con difficoltà di lettura e scrittura, che prediligono uno stile di elaborazione dell'informazione visivo piuttosto che verbale, può essere di grande aiuto abbinare i concetti chiave a immagini e foto. A tal fine è possibile catturare porzioni di testo, immagini, o parti di foto grazie a strumenti tecnologici di facile utilizzo come gli scanner mouse o le penne scanner. Questi strumenti funzionano come evidenziatori digitali in grado di acquisire velocemente i contenuti e salvarli nella memoria del computer, in modo da inserirli all'interno delle mappe concettuali.

Per concludere

Questi sono solo alcuni esempi di come le nuove tecnologie possano aiutare tutti gli studenti, a prescindere dalle difficoltà specifiche. L'investimento sulla tecnologia ha infatti raggiunto risultati importanti che coinvolgono l'intero mondo della scuola e tutti gli operatori che si occupano di apprendimento. Basti pensare alle innovative soluzioni che offrono GIADA e SOFIA, piattaforme online per la compilazione facilitata dei piani educativi individualizzati e per la didattica personalizzata.

É chiaro come questi strumenti permettano di valorizzare le diversità e le caratteristiche individuali. Ci sembra importante però sottolineare che le tecnologie da sole non bastano e che servono “competenze compensative” più che strumenti. É necessario infatti un addestramento iniziale dell'adulto (genitori e insegnanti) oltre che del minore, sulla tecnologia oggi disponibile e sulle possibilità di impiego in ambito scolastico ed extra-scolastico, in modo che sia chiaro a tutti gli attori coinvolti la potenzialità dello strumento ed il suo più efficace utilizzo.

Bibliografia:

• Berton M.A., Craighero M., Grandi L., Meloni M., Peroni A., Savelli E., Staffa G. e Stella G. (2005), Il Campus per l’autonomia di San Marino, «Dislessia», vol. 1, n. 2, pp. 107-121.
• Berton M.A., Craighero M., Grandi L., Meloni M., Peroni A., Savelli E., Staffa G., Stella G., Lampugnani F. e Ciceri Dazzi V. (2006), Strategie e tecnologie per l’apprendimento, « Dislessia », vol. 3, pp. 295-307.
• Peroni M. (2006), La sintesi vocale come strumento compensativo per i soggetti con dislessia: Quali effetti?, «Dislessia», vol. 3, pp. 309-323.

Autore: Mirko Cairo, psicologo. Si occupa di Disturbi Specifici dell'apprendimento, ADHD e Ritardo Mentale nella provincia di Roma

copyright © Educare.it - Anno XV, N. 2, Febbraio 2015