Imparare a leggere un testo letterario

Leggere un testo letterario non è leggere un qualsiasi altro testo: alla funzione informativa, comunicativa, se ne aggiunge una estetica, espressiva, veicolata da un linguaggio metaforico che agisce su più livelli, rendendo il testo arcano ed enigmatico, vivo.
La difficoltà si amplifica generalmente quando si ha a che fare con un testo poetico, ove lo stesso messaggio e la stessa funzione sono affidati ad una musicalità data dal ritmo, dall'intonazione, dalle rime e le assonanze, che richiedono una lettura ad alta voce spedita e corretta, forse difficile da eseguire per uno straniero, ma naturale da cogliere ed apprezzare durante un ascolto.
Imparare a leggere un testo letterario è possibile, e decidere di insegnare a farlo deve essere una scelta didattica consapevole da parte del docente.
Sappiamo molto bene che l'imparare è un atto autonomo e di volontà, non esiste l'implicazione “insegnare, dunque imparare”, ciò che il docente intende trasmettere, potrà essere ricevuto dal discente solo dopo aver consapevolmente stabilito di volerlo fare.
All'insegnante non resta che cercare di essere il più convincente possibile nel tentativo di esprimere tutta la bellezza che da un testo letterario è possibile cogliere, e di lasciar intuire quella che ancora, intorno allo stesso testo, è possibile costruire. A tale proposito sia di monito la sapiente interpretazione di Barthes per cui insegnare altro non è che offrire “un po' di sapere, e il più sapore possibile” [1].
Proprio per quest'aurea di grandezza e prestigio di cui i testi letterari si circondano, diviene spesso difficile riuscire ad interessare gli studenti, che si lasciano condizionare da una difficoltà presupposta, la quale per essere affrontata e superata richiederà senz'altro un lavoro noioso e forse estenuante.
Perché gli studenti pensano questo a volte? Forse per un'esperienza negativa già vissuta, forse per un approccio sbagliato dell'insegnante, ma non è a ciò che tenteremo di dare una risposta in questa sede.
La domanda che invece incalzante si pone è: che cosa significa leggere un testo letterario? E da cosa è determinata la comprensione?
Capita che allo studente non sia chiaro lo scopo della lettura, e che egli affronti ogni testo con le stesse modalità e gli stessi procedimenti; in realtà ogni tipo di testo ha uno scopo precipuo, il quale deve essere raggiunto applicando delle strategie ben definite.

Appassionare al gioco della lettura

Leggere un testo letterario è partecipare ad un gioco proposto dall'autore al lettore, ma per accettare di giocare è indispensabile conoscerne le regole, regole che vanno progressivamente apprese.
La maturità di un lettore è data non solo e non tanto dalla competenza linguistica intesa come livello di conoscenza della “struttura lingua”, quanto piuttosto dal grado di acquisizione delle strategie che permettono di affrontare le difficoltà rappresentate dalla “struttura testo” nel suo insieme, con la sua lingua evocativa, la sua realtà immaginativa, la sua voluta complessità, a sostenere il lettore in uno stato emotivo intenso, per stimolare la sua mente a generare in armonia con il testo.
Ecco allora in cosa consiste il gioco della lettura, ed ecco dove approda il compito dell'insegnante: alla necessità di fornire gli strumenti per arrivare a leggere un testo letterario.
Giocare con il testo letterario richiede una lettura intensa, globale, attraverso la quale definire e costruire un rapporto personale e profondo con la lettura stessa, con il testo, il suo autore, la sua lingua, i suoi molteplici sensi e significati.
Qualsiasi lettore porta in nuce la sensibilità per poter dialogare con un testo letterario, ciò che non è ovvio ma deve essere appreso è il saper gestire tale emotività e da essa lasciarsi guidare verso la comprensione del testo.
Tale cammino non è immediatamente percorribile neanche quando ci si relaziona ad un testo in madrelingua, se ne deduce che affrontarlo sarà ancora più difficile quando il testo si presenti in L2, carico di impliciti culturali, di richiami e rimandi ad un mondo cui non si appartiene, talora immensamente distante.
In questo ostacolo che sembrerebbe dover portare a desistere, è racchiusa invece la chiave interpretativa che permette di comprendere le regole del gioco.

Autore e lettore: protagonisti dello stesso gioco

Il lettore non raccoglie il messaggio dall'autore, ma lo costruisce con lui, cooperando e collaborando attraverso le proprie impressioni e sensazioni.
Ogni lettore che affronti un testo letterario, lo fa nutrendo delle aspettative, derivino esse da una conoscenza pregressa dell'autore, o da proprie esperienze personali, o magari più semplicemente da una riflessione fatta sul titolo.
Provare a ragionare con gli studenti su queste cose, costruire pensieri su quanto si immagina o si suppone, magari anche attraverso tecniche elicitative, sono esercizi che permettono di entrare in sintonia con il testo, in comunicazione con esso.
Spingere gli studenti ad essere lettori attivi e dinamici, che si interroghino sulle intenzioni dell'autore, che cerchino di interpretarne l'atteggiamento nei confronti dell'argomento trattato, è il primo passo verso la comprensione.
Focalizzare ad esempio l'attenzione sui tempi e sui modi verbali non sarà allora solo un esercizio grammaticale, ma piuttosto un modo per giungere attraverso la forma della comunicazione al suo scopo; conoscere i personaggi di un racconto significa aver osservato se l'autore li abbia presenati parlando in prima persona, se lo abbia fatto tramite una descrizione fisica, mentale, attraverso azioni compiute o parole pronunciate.
Ricostruire la struttura del testo scomponendolo e ricomponendolo non sarà utile soltanto a capire la cronologia degli eventi, ma sarà anche spiegarsi perché l'autore faccia ricorso ad analessi e prolessi, quale sia la motivazione comunicativa alla base di una simile scelta stilistica.
Dunque, se lo scrivere rappresenta da parte dell'autore un'affermazione di identità, il leggere lo diviene da parte del lettore maturo, il quale avrà educato non solo la mente, ma anche gli occhi, le orecchie, i sensi tutti a cogliere tutto quanto il testo letterario è in grado di evocare.
Un'esperienza letteraria infatti, e in massima misura quella fatta attraverso il testo poetico, si traduce in un'esperienza sensoriale: per un occhio attento i versi non si distribuiscono casualmente sul foglio, e le parole non vanno mai sole, ma si accompagnano innanzi tutto al suono che producono, e poi alle altre parole con le quali dialogano da una parte all'altra del componimento.
Facendo appello alla propria sensorialità il lettore maturo riuscirà a passare da un'immagine a un suono, a un sapore o a un odore, la suggestione lo porterà a ricordare attraverso la propria pelle, ripercorrendo lo stesso percorso già pensato e vissuto dall'autore, trovando strade nuove e diverse.
Gli elementi su cui il testo letterario si costruisce non vengono mai capiti uno alla volta e poi sommati, ma compresi l'uno in relazione all'altro.
E' per questo che il testo letterario si presenta volutamente lacunoso, lascia spazi vuoti che devono essere riempiti, permettendo al lettore di assolvere il proprio compito, implicitamente stabilito nelle regole del gioco propostogli dall'autore.
Fare congetture, dedurre, interpretare, non devono però rappresentare un anarchico viaggio nel testo, sono invece procedimenti che devono essere acquisiti: collaborare con il testo in questo senso è arduo, richiede di integrare quanto è detto esplicitamente con quanto può essere solo presupposto.
Giungere a fare delle inferenze significa aver a lungo esercitato tale competenza, aver sviluppato un'abilità di lettura globale e accurata, che non si accontenti di capire in superficie, ma che sia animata come da un istinto investigativo, da un'ansia dialettica che conduca alla comprensione.
E si badi bene, è lo studente a dover essere sicuro di aver capito, sicuro che le proprie inferenze, tra loro collegate, forniscano delle risposte esaurienti a quella perturbazione, quello stimolo cognitivo sperimentato durante una fase emotiva di avvicinamento al testo e poi tradottosi in domande aperte e interrogativi.

Conclusioni
A questo punto non rimane che tornare a guardare con altri occhi e sotto altra luce la questione “studenti stranieri e testi letterari”.
Privare gli allievi del piacere del bello della letterarietà può essere fatto in due modi: rinunciando in partenza, o sottoponendo gli allievi ad un testo per affrontare il quale non posseggano sufficienti ed adeguate competenze linguistiche o di lettura, violando e compromettendo dunque la loro sensibilità letteraria.
Guidarli invece verso l'acquisizione di una abilità che li renda lettori autonomi e soddisfatti, pur richiedendo un notevole sforzo e una intensa attività didattica, è possibile e generalmente produttivo, non solo da un punto di vista linguistico, ma anche umano.
Una lettura compresa è, proprio in virtù delle regole del gioco che si è voluto giocare, un connubio fra due mondi: quello dell'autore, e quello del lettore, che all'altro si avvicina con il proprio bagaglio di conoscenze e saperi.
Non è forse un caso se proprio Italo Calvino ci ha lasciato questa preziosa eredità: “dai lettori m'aspetto che leggano nei miei libri qualcosa che io non sapevo, ma posso aspettarmelo solo da quelli che s'aspettano di leggere qualcosa che non sapevano loro”. [2]