• dalla situazione patologica del bambino e dall’area potenziale di sviluppo (livello di gravità e natura dei deficit, armonia o disarmonia della struttura di personalità, presenza o meno di deficit sensoriali);
• dalla “storia” del bambino (precocità o meno di comparsa della malattia, esperienze affettive, sociali, di apprendimento ecc.);
• da ciò che “deve essere evitato”, cioè dall’esclusione di quegli interventi che sarebbero inutili o dannosi alla sua struttura di personalità.

• ad accogliere ed elaborare i bisogni essenziali, anche quando questi sono meno manifesti o si esprimono in forme stereotipate;
• ad amplificare o a contenere mediante l’azione ed eventualmente la verbalizzazione, le forme di pensiero, da quelle più primitive a quelle più evolute o distorte, fungendo da sostegno complementare;
• a restituire, in modo non direttivo invadente, ma più o meno “normativo” secondo i casi, modelli comportamentali più organizzati, facilmente interiorizzabili e funzionalmente riutilizzabili.

• le capacità basali dell’intelligenza (attenzione, memoria, stato di vigilanza ecc.);
• le capacità d’integrazione percettiva, che condizionano ogni esperienza, sia emotivo - affettiva, che di apprendimento;
• la coscienza di sé e l’autonomia, cardini della vita di relazione;
• l’apprendimento in senso stretto, compreso quello scolastico.

• dalle attività ludiche individuali con gli oggetti, e di gruppo;
• alle attività di comunicazione verbale e non verbale;
• alle attività psicomotorie e senso percettive;
• alle attività scolastiche;
• alle attività prassiche e di autonomia personale.

• modi di organizzazione delle situazioni di esperienza scolastica ed extrascolastica;
• modi di presentazione degli “oggetti” di apprendimento e di utilizzazione dei sussidi;
• tempi e sequenze di svolgimento delle varie attività.

• oggetti di uso comune e giocattoli;
• materiali e sussidi più o meno strutturati.

• favorire l’emozione e l’intenzione congiunta, in particolare attraverso i giochi di movimento e con la musica (canali che Martina predilige);
• osservare se stesso allo specchio imparando a riconoscersi nella propria integrità corporea e nei
  vari segmenti che compongono il proprio corpo (testa, mani, braccia, busto, pancia, gambe, piedi), ricalcare sul foglio la sagoma del compagno, dipingere e ritagliare la propria, per una maggiore conoscenza del se corporeo, di se stesso e dell’Altro da Sé;
• incrementare le abilità logiche, anche attraverso l’uso d’immagini da mettere in sequenza secondo nessi logico-causali;
• favorire i circoli di comunicazione e la mobilità del livello sensoriale, privilegiando il canale visivo e potenziando il canale mimico gestuale;
• intervenire sui prerequisiti linguistici: gesto-suono;
• favorire interazioni più adeguate con l’adulto, mediate dal gioco in particolare e dalle varie attività che si svolgeranno;
• agevolare un rapporto maggiormente empatico tra la bambina e l’educatore, tale da permettere alla bambina un sostegno affettivo costante nelle varie situazioni;
• incrementare le interazioni con i compagni, la condivisione dei tempi, spazi, attività e oggetti, attraverso attività ludico-esplorative, motorio - espressive, musicali e di letto-scrittura.

L’approccio si focalizza sulla relazione educativa come contesto e contenitore dei processi di apprendimento.
Le stimolazioni saranno il più possibile indirette; per non provocare un ulteriore arroccamento in difesa di un nucleo del Sé sentito come troppo fragile.
L’intervento è finalizzato alla connessione e prima ancora alla costruzione condivisa di significati più che all’incremento di abilità settoriali che non trasformino radicalmente l’assetto globale della persona.

In ogni stimolazione ci si predisporrà di oggetti-mediatori per evitare l’eccessiva intrusività. Oggetti - mediatori possono essere anche attività particolari a carattere espressivo, come quella del dipingere, ascoltare musica e la lettura delle storie preferite da Martina e dai compagni.

Il ruolo dell’educatore ricoprirà quattro diversi aspetti: 1) divenire contenitore; 2) fungere da calamita (accurata osservazione sul bambino e su di sé come operatore); 3) amplificare le esperienze del bambino (realizzare e prolungare l’intenzionalità del bambino, fargli da interprete); 4) divenire il ponte verso la realtà circostante”.

Obiettivi di Martina, raggiunti nell’ultimo semestre:
Si apprezza una maggiore interazione con l’altro, talvolta con manifestazioni d’affetto. Sono in crescita la reciprocità e l'attenzione condivisa all'interno di situazioni ludiche e ludiformi divertenti. La comunicazione è sempre più intenzionale, talvolta con la comparsa di parole-frase a uso richiestivo. Buono è l’interesse per le storie: l’ascolto, la lettura e scrittura di parole su copia.