«Oggi la tendenza è di abolire ogni tipo di scuola "disinteressata" (non immediatamente interessata) e "formativa" o di lasciarne solo un esemplare ridotto per una piccola élite di signori e di donne che non devono pensare a prepararsi un avvenire professionale e di diffondere sempre più le scuole professionali specializzate in cui il destino dell'allievo e la sua futura attività sono predeterminati. [...] Occorre persuadere molta gente che anche lo studio è un mestiere, e molto faticoso, con un suo speciale tirocinio, oltre che intellettuale, anche muscolare-nervoso: è un processo di adattamento, è un abito acquisito con lo sforzo, la noia e anche la sofferenza. ... Occorrerà resistere alla tendenza di render facile ciò che non può esserlo senza essere snaturato».

A. Gramsci [Volume III dei Quaderni dal Carcere]

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La scuola è da sempre un tema centrale, un luogo di analisi e progettazione del pedagogico, che finisce per incontrare l’attenzione di molti: non solo di coloro che l’educazione la pensano (pedagogisti) e la vivono nel suo darsi quotidiano (educatori-scolari), ma anche di quanti inevitabilmente attraverso di essa ripropongo questioni che apparentemente da questa esorbitano. Non si può parlare di società, economia etc., senza sollevare implicitamente problematiche che muovono e tornano alla questione scuola; questa interpreta lo spirito di un tempo e finisce per riprodurlo e legittimarlo.

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Nella riflessione pedagogica del Novecento ricorre ampiamente il tema della relazione insegnante-alunno. In questo articolo si ripercorre il “filo rosso” che accomuna il pensiero di Dewey, Shön e Bruner a sostegno di una didattica non direttiva ma piuttosto partecipativa e centrata sui discenti.

La teoria deweyiana si oppone a quella tradizionale incentrata sull’insegnamento come semplice trasmissione delle conoscenze dal docente allo studente, il primo ritenuto in possesso dello scibile da insegnare, il secondo considerato come passivo e del tutto ignorante.

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«Signora, con questo bambino non avete mai fatto nulla a casa? Non sa neanche colorare» (alla mamma di Davide, 3 anni). «Ma dove vivete? Suo figlio non sa ancora palleggiare!» (alla mamma di Valerio, 5 anni). «Con questo ragazzo non si viene a capo di nulla!» (alla mamma di Marco, 11 anni). Queste sono solo alcune delle frasi che si sentono pronunciare dalle insegnanti di bambini ai primi anni di scuola. E sono affermazioni che denotano la difficoltà degli insegnanti a stringere rapporti con i genitori e a utilizzare una comunicazione efficace, oltreché essere, il più delle volte, buone solo a creare diffidenza, sfiducia, incomprensioni nella famiglia e tra famiglia e docenti.

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