Tra i numerosi ambiti di specializzazione della pedagogia, in tempi relativamente recenti ha fatto la sua comparsa la Pedagogia del patrimonio culturale. Si tratta di un approccio all’educazione che nasce da una nuova sensibilità nei confronti della valorizzazione e della tutela del patrimonio storico-artistico. La pedagogia del patrimonio culturale promuove la conoscenza degli aspetti storico-culturali del territorio di appartenenza, affrontando la minaccia di omologazione culturale verso cui tendono le società tecnologicamente avanzate.

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Vi è in atto un radicale cambiamento nella società, che sta investendo in maniera massiccia e soprattutto repentina ampi campi del sapere e, più in generale, della fruizione culturale. Esso si deve, almeno in parte, ai fenomeni legati alla globalizzazione, ai fenomeni migratori ed alle tecnologie informatiche. In questo sfondo in movimento, i docenti, sono chiamati ad una riflessione critica sul modello di insegnamento che quotidianamente mettono in atto.

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Nel lavoro sociale con i minori, come è possibile entrare in una comprensione fine delle situazioni singolari e problematiche? Alcuni talvolta sono tentati di sostenere slogan quali: «Tutto è educazione», mantenendo una responsabilità pedagogica ad oltranza, oppure «Tutto è psicoterapia», optando innanzi tutto per una categorizzazione diagnostica. Ma occorre davvero scegliere tra uno sguardo pedagogico e uno sguardo clinico-terapeutico? Philippe Meirieu, illustre pedagogista di fama internazionale, molto discusso in Francia a causa della sua ideologia «pedagogista» egualitaria, e ancora poco noto in Italia, prova a dare alcune risposte nel breve saggio Diagnosticare o educare: occorre scegliere?, un testo di riflessione sul ruolo della pedagogia e dell’educazione nella società attuale, tradotto da Alain Goussot, docente di Pedagogia speciale presso l’Università di Bologna, e pubblicato sulla rivista Educazione Democratica (Edizioni del Rosone, Foggia, 2012), consultabile gratuitamente in versione elettronica. 

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Al fine di ottenere una reale inclusione degli alunni/studenti con disabilità, risulta fondamentale che gli insegnanti su posto di sostegno risultino preparati in modo da saper rispondere sia alle loro necessità speciali sia ai bisogni di integrazione e normalità. Ma quali sono le competenze che vanno perseguite nella formazione dei futuri insegnanti specializzati per il sostegno? La risposta a questa domanda risulta di grande attualità e il presente articolo mira a questo obiettivo.

Il confronto con altri Paesi può risultare illuminante. In particolare con quelle realtà in cui la formazione degli insegnanti in materia di educazione speciale risulta concepita come elemento costitutivo e irrinunciabile del curriculum formativo di tutti gli insegnanti, non solo di coloro che si occupano di alunni/studenti con disabilità. Tale opzione ha una caratteristica innovativa, perché elimina la separazione assoluta, ancora oggi presente in molti paesi, tra insegnanti ordinari (disciplinari) e insegnanti di sostegno.

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